在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你写作文时总是无从下笔？泡面作文的小编精心为您带来了六年级上册语文第一单元的作文（通用7篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。
人教版六年级上册语文第一单元作文 篇一一、课内外链接：立足名家名著，增加阅读积累
1. 教材重组――语言重构，内容组建。
许多名家的作品是散落在教材的各个册次。为了更好地帮助学生理解作家的语言风格与写作特色，有时不妨对课文进行重组，将某位作家的作品集中在一起，让学生在比较中阅读探究。比如，教学人教版六年级“综合复习”的《养花》时，可以让学生重温已经学过的老舍先生的作品：四年级上册的《猫》、五年级下册的《草原》，以及刚学不久的《北京的春节》，这样学生就会对老舍的幽默风趣、老舍式的语言留下了深刻的印象。“亲其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以帮助学生更为全面而细致地了解作家的写作意图。比如，教学人教版五年级下册季羡林的《自己的花是让别人看的》和六年级上册《怀念母亲》，可以联系其生平介绍，让学生明白，因为作者呆在德国，所以他看到德国街头那一道独特的风景线――自己种的花摆在窗台上让过路的行人欣赏；也正因他呆在德国，没有亲人的陪伴，所以会异常怀念自己的亲人，怀念自己过世的母亲。两篇文章一对照，再去阅读季羡林的《留德十年》这本书，学生的理解将会进入一个更深的层次。
2. 单元导读――情感引导，对比阅读。
从教材的编排角度看，每一组都有学习主题。选择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文章进行课外阅读，感受选材立意的别具匠心，有助于发展学生多角度思维的能力。比如，同样是童年生活，林海音笔下的《冬阳・童年・骆驼队》，体现了作者学骆驼咀嚼时的稚气、遐想驼铃时的天真，可以说，作者的童年过得趣味横生；而萧红在《祖父的园子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活随心所欲，无忧无虑。但是联系课外读物――高尔基笔下悲惨苦难的《童年》，学生就可以从主人公吃不饱穿不暖，还要时常忍受毒打的现象中，发现童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戏时的快乐，也有为生活所迫的艰辛。这样学生对于童年的认识就比较丰富多彩，多角度思维也就得到了发展。
3. 作家牵引――作品牵头，名家引路。
从《窃读记》中我们认识了作家林海音，进而走进《城南旧事》，我们了解到那幅美丽的《冬阳・童年・骆驼队》画面，对《城南旧事》就有了新的认识。再如，从《斑羚飞渡》《猎狐》《第七条猎狗》等一系列的动物小说中，我们认识了一位动物小说大王――沈石溪，进而走进他的更多小说中，就会认识他喜欢严格按动物特征来规范所描写角色的行为的写作特色。
二、课内外兼顾：以“三段式”教学，提升阅读能力
1. “三段式”阅读教学。
“三段式”阅读教学是帮助学生进行有效阅读的一种方式，指的是：教师立足课文，从教材结构、单元导读、名篇作家等方面开发出课外阅读的资源；学生利用平时记录的“图书名片”进行深度的文本交流与欣赏；最后学生进一步理解读物的内涵、写法，也由此产生更深层次的阅读疑问。
2. 基本流程。
主题确定后，师生共同选择相关的阅读材料，在充足的时间保证下进行整体阅读。在阅读中，师生对文本内容整体回顾，对经典章节精彩回放，联系自己的生活经验感悟、体验文本内容。
3. “三段式”阅读范式。
以笔者所在学校进行的一次课外阅读指导活动课为例，我们是这样安排的。
第一阶段：确立主题。《冬阳・童年・骆驼队》是人教版五年级下册第二组的课文，这一组的单元导读是“童年”，根据“不一样的童年”这个活动主题，我们走进了高尔基笔下悲惨苦难的《童年》，通过对比，加深了学生对童年的看法和理解。
第二阶段：借助“图书名片”，交流汇报欣赏。
根据“图书名片”，从浅入深，开展三个层次的比较阅读，有利于促进学生加深对文本的理解，展开多角度思维。
第三阶段：升华阅读价值。通过再次读整本书，以聊书的形式开展阅读，重在发表自己的理解和想法。可以照下列环节展开：①探讨话题――什么样的童年是有意义的？②作者个人的生平经历与生活背景。③质疑：本书里你有所质疑或者尚不能理解的地方。④拓展阅读：成长类小说的意义。
在“主题式”课外阅读的实践研究中，学生不仅掌握了阅读整本书的方法，而且他们对作家的写作特色、语言风格等都有了一定的了解，形成了阅读倾向，语文的习作能力得到了提升，在日常的作文、随笔中也会逐渐流露出这种风格。同时，笔者这种课外阅读实践也带动了全校语文组教师的参与，学校的读书文化氛围无论是在显性上还是隐性上，都朝着创建“书香校园”的方向发展。但是在中低学段如何开展“课内外融合”培养阅读能力，目前还是比较薄弱，这将是我们下一步研究的重点。另外，学生通过这样的实践研究，养成较好的阅读习惯，提高了阅读能力。但这种习惯与能力能否伴随其以后成长的时间而保持与发展，还有待于观察与探索。
六年级上册第一单元作文 400字 篇二自行车的轮胎掠过野草，发出“沙沙”的声音，车轮的痕迹一直向前。终于，在一处湖边停下。
这湖便是梅湖。
我走到湖边，坐在湖边的卵石上，望着湖水发呆。湖水清澈而透明，温柔的浪花轻轻拍击着卵石，像是母亲在为孩子拍着背，潮起潮落，细小的泡沫浮在水上，软软的流水声荡进你的心胸。
远处的山是青的，与黯淡无云的青天打成一片，屹立在湖畔，水上漂着山或淡青，或墨黑的影子。随着浮动的波涛，荡开一圈圈柔软的线条。
几只白鹭在空中飞过，停歇在山角下的芦苇丛中，优雅地踱着步，水面拉长它们的影子，映在一片青山绿水中。
顺着湖边的小径走去，瞬间，便换了天地。金黄与浓绿夹在一起，地面上铺了各种颜色的叶子，层层叠叠，比织锦华贵，比地毯高雅。风吹过树林，“沙，沙”的落叶声便响起来了。凋零的落叶漫天飞舞，像是一场五彩缤纷的大雨。
参天的古树上依旧爬满常青藤，它们静静缠住巨大的树干，悄悄往上爬。“啾，啾”寂静的林中偶尔传来几声鸟鸣，时而有黑影掠过，但你却找不到它们。
清波荡漾的水面与青山融为一体，静静飘落的树叶掩盖游人的足迹。一片青山，一湖绿水，悄悄走进你的心里。
小学六年级上册第一单元作文 篇三“叮咚，叮咚。”是什么声音这么悦耳？是小溪吗？走过去一看，原来是水在滴呀。
走向池塘边，便能听到演奏的乐曲，底下头一看，原来是青蛙在击鼓。我陶醉在其中，这就像是庞大的队伍在演奏。静静地，仿佛自己也是一只青蛙。一块石头打破了我的幻想，水中的纹理波光粼粼，让人赏心悦目，生爱慕之心。
一阵风吹过，看见枫叶在风的伴舞下翩翩起舞，发出阵阵欢笑。忽然，大风带着诡秘的笑，迎面而来。树叶被风儿吹得刷刷的，像雨一般响，又像**在吼叫。
“知了，知了。”轻轻的走到树旁，静静的看着年轮上的蝉，能从腹部发出神奇的声音，真是了不起。看我目不转睛的凝视着它，它并没有胆怯，而是有给我演奏了起来。我细细地听，听出了大自然独一无二的声音。
“咔擦，咔擦。”这声音是多么清脆，向左看，原来是清洁员阿姨在修剪一排小树。看那一排树，并不觉得痛，而是兴高采烈。是因为它们知道，脱掉枯黄的旧装就能换来光彩夺目的新装。看它们高兴的肩并肩，发出摩擦的声音。
我听了大自然一个下午的天籁之音，直至红霞拥抱天空，夕阳的没才把我唤回来。
此曲只应天上有，人间难得几回闻！
人教版六年级上册语文第一单元作文 篇四关键词：阅读；习作；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0265-02
纵观《义务教育语文课程标准》，2011版对语文课程的性质、特点、任务做了清晰的阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见（崔峦），由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，我认为这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”，另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行，两者交相辉映，让习作指导不再成为阅读教学的附属。
在第三学段教学实践中，我采取“五个融合”并取得了不错的效果。
一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合
“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生“感悟文本内容”的同时，有意识地融进作者的选材意识――从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写？
如：教学人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》，教学中，在引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时，有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉络，了解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序，从过小年到正月十五一路写下来）。并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟――文章对所描写节日习俗进行了详略处理，引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵，通过这三大节庆习俗向读者充分展现了老北京过年的年味。
接着，我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们跟《北京的春节》一样，都是以春节为题材，都是以回忆的形式记录了童年过年的情景，但是写作的角度、选取的素材又各有不同。梁实秋不喜欢过年，他选取了年头年尾一些琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。而斯妤喜欢过年，她描绘了闽南老家在大年二十九当天为除夕围炉忙碌的场景，喜庆又热闹。
在此基础上结合本组“口语交际・习作”的内容：“将你了解到的民风民俗写成一篇习作”，引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点，去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点，介绍各个民族的特点，但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男、女、老、少服饰的特点；有的对比各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍民族服饰的工艺等。有了这样的铺垫，学生习作梯度就降低了，既不会无从入手，习作思路也大大得到了拓宽。
二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙融合
学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的触发点，有意识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展、练笔。
1.读后仿写。细读我们的文本，会有意外的发现，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，可以引导学生举一反三，去模仿，去创编，不断积累，慢慢提高学生的习作水平。如人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，文章用了鲜明的句式“……的时候，日子……”具体描述了日子来去的匆匆，在这里结合小练笔，引导学生模仿句式在写一写，十分具有代表性，又容易被学生喜爱和接受。
2.读后续写。它是活跃思维，激发想象力的一种练笔小方法。教师可以根据文本内容，挑选一些趣的故事或富有哲理的文章，让学生对文本进行情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍。同时，读后续写也有助于强化学生与文本的互动，强化语言表达和文本之间的协同，既有助于学生进一步把我文本的思想情感，又有助于学生建构情境模式，发挥想象力和推理能力，学会自主建构语言。
如人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中，以问题：凡卡的爷爷会收到他的信吗？如果收到信，会来接他吗？引导学生对文章进行续写。在文章中，并没有详细交代事情的结尾，只是写凡卡将信寄给爷爷后，梦见爷爷收到了他的信。学生能根据文本提供的阅读材料加以分析，创编故事，且情节曲折又合情理。在学生的练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇，表达了对小凡卡的同情，体现了对小凡卡艰难处境无可奈何的感叹……
三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合
在阅读教学中，老师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中，从而提高阅读教学的实效。
如人教版语文六年级上册《草丛的村落》，这是一篇散文，在表达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如，作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行，将它想象成一位英勇的“游侠”；又将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”；还用上比喻的修辞手法，将草虫生活的地方比作“村落”，赋予他们人的生活形态，视角独特，描写生动有趣。
因此，在阅读教学中，我抓住文本这一特点，引导学生学习借鉴作者独到的写作手法，同时借鉴法布尔《昆虫记》写实描写的风格，再结合自己观察后的独特感受，融会贯通，运用到自己的习作实践中去――完成课后小练笔：“请你写一写自己观察过的小虫”。通过引导，学生在自己的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻、拟人等写作手法，文章的感染力大大增强了，学生的习作的思维也得到了很好的训练。
四、把“分析结构”与“谋篇布局”巧妙融合
教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，培养谋篇布局的能力。阅读教学中在渗透文本谋篇布局的优点的同时可以布置相应的小练笔，让学生理解、吸收这类文本谋篇布局的方式；还可以拿文体相同而谋篇布局却不同的阅读教学文本来对学生进行分析、比较，让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点，再引导学生练习写同文体同题材而谋篇布局却不同的作文，从而使学生掌握并灵活运用不同谋篇布局的写作技巧。
如人教版六年级下册第三组课文：《十六年前的回忆》、《灯光》、《一夜的工作》都属于回忆性叙事文体。《十六年前的回忆》作者采用第一人称、倒叙方式，以“1927年4月28日，我永远也忘不了那一天”为切入点，首尾照应。回忆了父亲被害的全过程，表达对父亲的深切怀念。《灯光》和《十六年前的回忆》一样，采用倒叙的手法对往事进行回忆，不同的是它以天安门广场上观灯者的一句赞叹“多好啊！”作为切入点，引出对那年那人的回忆。在第十自然段中又加入了一段插叙，交代郝副营长牺牲的原因，结构十分有特色。《一夜的工作》也是回忆录，以周总理一夜工作的时间顺序记叙下来，文章笔墨集中，中心突出，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩，做到了有详有略。三篇文章同为回忆录，写作思路却不尽相同，十分具有代表性。阅读教学时应该充分引导学生通过阅读学习，理清文本结构，掌握文本写作的思路，融会贯通，在习作中学会合理建构与布局。
五、把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合
人教版教材按专题组织单元，以先阅读后习作的框架组织教学。这种结构既明确了阅读与作文的关系，也为教师更好地驾驭教材、创造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始，每个专题都安排了《回顾・拓展》环节，对每一个专题内容进行复习回顾的同时在原有知识层面上进行拓展与创新，目的在于帮助学生习得学习方法，掌握表达方法，积累拓宽语文知识面，全面提升学生的语文素养。教学中应充分明确编者意图，创造性地使用教材，为每个单元的习作指导服务。
例如：人教版五年级下册《回顾・拓展七》，主要引导学生回顾本组课文刻画的一些栩栩如生的人物形象，他们有古代、现代、中国、外国、正面、反面等。作者运用了多种刻画人物形象的方法：语言、外貌、动作、神态等。教师在具体操作中不妨将这部分内容往前挪，先上《回顾・拓展》的内容，在此基础上再进行相关专题的“习作”指导：给你留下深刻印象的人。在具体鲜活的教学情境中引导学生运用习得的表达方法进行习作实践，使单元组的整体教学功能独放异彩，为学生习作打下更扎实的基础，同时也提高了教学效率。
结语：
阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，用读为写服务，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高，同时也使我们的阅读教学讲出新意，讲出精彩，讲出实效。
参考文献：
[1]李怀源。“在阅读中学会阅读”专题讲座（三）：阅读教学过程与学习方式[J].小学语文，2011，（07）.
[2]黄瑞夷。写作教学到底教什么[J].小学语文教与学，2014，（8）.
人教版六年级上册语文第一单元作文 篇五写作是语文教学的“半边天”，其重要性不言而喻。
写作也是学生（其实也包括教师）的“三怕”之一。所谓一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。写作教学研究不可谓少，成果也不可谓不多，但现状却仍极不容乐观。小学、初中、高中彼此相对隔膜（对课程、对教材、对教情、对学情），应该是影响学生语文素养（包括写作素养）发展、提升的一个重要原因。
那么，是否可以换种角度进行研究，比如进行贯通研究以促进学生写作素养的提升呢？
“儿童系指18岁以下的任何人。”（《联合国儿童公约》）因此，小学、初中和高中有必要倡导“童化教育”，进行贯通研究。由此，小学、初中和高中写作的贯通研究，也就名正言顺、顺理成章了。
我们准备长期进行这方面的贯通研究：课程的研究、教材的研究、教学的研究，理论的研究、行动的研究，等等。
这是一个值得研究一生的课题，欢迎有志者加盟！
Henri Poincaré说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状。” 小学、初中和高中写作的贯通研究何尝不也是如此？我们近期主要进行文献研究和现状调查分析研究。《小学教科书习作教材的比较、分析与反思》就是我们最先的研究成果。
我国现行小学语文教科书基本属于“读写合编型”的，编写中明显偏向于阅读内容的安排，习作部分在教科书中所占比例较少。本文试以人教版、苏教版及美国教科书为例，通过对比，对习作教材进行分析、反思。
一、小学教科书习作教材的呈现方式
我国小学语文课程的习作教学长期以来受到“以读促写”、“读写结合”观念的影响，因此并没有独立的习作教材。故研究小学语文教科书中有关习作的内容，只能到每一册书中去寻找。为了便于比较，这里均以写“自述”的设计为例。
（一）人教版三年级下册习作3编排设计
在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍。这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。
分析：这是人教版习作部分比较有代表性的一种编排方式，首先用描述性的语言引出本次习作的内容，接着提出习作要求和建议。整段文字简洁扼要，通常100字左右。本次习作教材部分主要提供了以下两方面的内容，其一，习作的内容：写一写自己；其二，习作的要求和建议：1.根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己；2.向别人展示一个真实的你；3.写完以后再加个题目；4.还可以把习作读给了解你的人听，听听他们的意见，并认真改一改。关于习作要求和建议，本次习作提出了四条。至于如何根据“口语交际”自己说的和同学的评价写一写自己，怎样向别人展示一个真实的自己等，教科书在这些方面是忽略的。
（二）苏教版四年级上册习作习作2编排设计
我们每个人都有自己的长处，自己的本领。下面就是两个写自己长处和本领的片断。
（两个例文片段略。）
读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”。当然，你也可以自己拟题目。
分析：苏教版将习作按独立系统编排，在每册书的编写说明中都指出：本册课本主要由“课文”、“习作”等组成。此例是苏教版的典型案例，包括三个部分，其一是揭示话题，激发兴趣。这儿揭示的是“话题”，也就是说这课“习作”要写哪个方面的内容，而不是给作文命题。其二是借助例文，领悟写法。怎么写呢？编者的想法是借助例文，让学生自己去领悟。例文是印在仿制的作文格上的，也是由小学生誊写的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。其三是自主拟题，自由表达。这部分是对学生提出的要求。学生例文在习作栏目中占有重要的地位，第二学段几乎每次习作都有学生的例文，有的是整篇，有的是片段。但就习作提示系统而言，过分地依赖例文，如此例对如何描写自己最得意的一个方面，缺乏具体的指导。自己的作文该怎么写，学生看了例文未必能一目了然，心领神会。
（三）美国教科书习作编排设计例选
美国霍顿公司出版的《英语》共6册，现列举其中一个写“自述”的习作设计。
第二册第二单元“写一个自述”
【听一个自述】
《格萝丽亚》（课文略。课文内容是关于交结新朋友的一个自述。）
【阅读学生习作及教师的批语】（略）
【写作步骤】
1.选择话题：
列出3件你亲身经历过的事。
和你的伙伴讨论每件事情的主题。
2.关注写作技巧：
讲述足够多的细节；
保持主题。（不偏题）
3.构思你的自述：
像范例那样按事情发展顺序制作一张表。在表格里写上关于5个问题的细节，来展示事件发生的顺序，包括所有的细节。
4.写自述：
有时候你用一句话写一个细节，有时候你可以把很多细节写进一句句子里。
使用你制作的事情顺序表帮助你写故事。
使用你在表格里列出的一些细节来写开头的句子。
用另一些细节来帮你写剩下的故事。你可以每个细节写一句话，也可以把更多细节放在一句句子里。
使用最后一栏中的一些细节来写结尾。
5.读你的草稿：
抄写下面的句子，对你的自述作自我评价。
6.修改你的自述：
思考你和你同学交谈的内容。为你的草稿作一些改动。下面的修改策略会帮助你。
（修改策略，略）
8.发表你的自述：
写：通过电子邮件发送给你认识的人。
把故事制作成一本连环画。
说：以作者的身份来朗读这个故事。
当你或同学表演的时候说这个故事。
展示：加照片或为故事画图。
把故事做在一件滑稽的运动服上。
分析：美国小学习作教材编得很有特色，与我国现行的小学语文教科书相比，具有以下两个特点。
第一，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历习作的全过程。从选择话题开始，一直到发表，教材详尽地列出学生习作过程中需要掌握的方法、技能和策略。学生习作过程指导步骤分解得很细致，每个步骤都配有说明和练习，一个抽象的内容就变成了具有很强操作性和实践性的学习过程。学生看了教材提示以后能够直接操作。教材通过一系列的问题给学生创造尝试、探索、发现、自我纠正的机会，让学生在实践中，逐步了解和掌握习作的规律和方法。
第二，选取多向度多形式的范例。上面的课例先让学生通过作品阅读和学生习作范例的学习，借助具体文本了解这次习作的要求，认识自述的特点。教材从多个方面、多个角度，将习作教学过程细化为若干阶段，提供一个可以全程参照的范例，并结合范例的分析研究，适时提供必要的理念与方法的支持，有利于教师组织教学活动，有利于学生从学习活动中构建新的知识。
上面列举的美国的案例，是在“分编型教科书”体系下设计的，同我国教科书习作教材在编写理念和呈现方法等方面存在很大差异。
二、小学教科书习作教材的内容设计
我国小学教科书习作教材秉承着“读写结合”的理念，所以习作的主题和体裁基本都与各个单元课文的主题和体裁相呼应。下面，从习作领域内容设计主要考虑的两个问题――题材和体裁，举例进行分析。
（一）人教版――自由习作比重较大
人教版教材自由习作的比重较大，如五年级上册习作4：“我们常会从生活中获得启示，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考。从下面的建议中选择一个角度进行口语交际和习作”，充分发挥学生的自主性，让他们无拘无束、自由自在地去写作。像这样“选一角度”习作3～6年级共安排了12次，如表1所示。此外，3～6年级还安排了5次任意习作（不规定内容、不限制范围，想写什么就写什么）。“选一角度”和“任意习作”共安排了17次，占总数的27.4%。自由习作，这成为人教版习作教材的鲜明特点。此外，记述文、想象文、应用文、看图习作等安排比较均衡。
人教版的习作体系编排宏观上看逻辑性强，疏密有度，但微观上看，还不够严谨。《课标》中规定第二学段(3一4年级)的目标之一是“能用简短的书信便条进行交流”，而在中年段教材安排的大小习作中，只出现过一次书信形式，且是以选题习作的形式出现，如果教师不把那一选做题作为必讲题，很可能书信这一应用文的训练就是中年段的一个空白。
（二）苏教版――“写实”与“想像”并重
苏教版教科书习作教材中安排的写自己喜欢或崇拜的人，写我的本领，写童年趣事，写喜欢的文具等，都是练习写实。对于写实的习作，都强调如实表达，这样，既有利于切实提高学生把握事物特点的能力，又有利于能培养学生良好的文风。3～6年级写人、记事、写景、状物等记述类作文共安排了27次，占总数的46.6%，见表2。作文在关注学生写实能力培养的同时，教材中增加了写想像文的数量，类型主要有写童话、写奇思妙想及看图作文等，这类作文共安排了11次，占总数的19.6%。小学生富于想像和幻想，写想像文符合他们的心理特征。
民族化是苏教版教材孜孜以求的目标，从题材上看，涉及到民族传统及地方风土人情比较多，如六（上）习作3：“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。”六（上）习作4，习作中呈现了四幅精美的剪纸作品，请学生通过观察、想像写一篇习作，使学生在进行语言文字训练的同时，在潜移默化中对民族传统文化有更深入的了解。
苏教版习作教材最为不足的是同册习作中的内容缺少关联，造成学生已形成的习作技能因得不到及时的迁移或巩固，从而影响学生习作能力发展。
（三）美国教科书写作编排――文体写作生活化、多样化
从以上引述的美国纽约州奥尔巴尼市的写作安排中，我们可以看出美国写作教学的一大特点――文体写作生活化、多样化。纽约州奥尔巴尼市的《小学英语语言艺术课程说明》中详细地列出各个年级要求学生学习的文体，各年级学习的文体超过了17种，包括：个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、现实小说、邀请信、商务信函等等。如此多种类，基本涵盖了学生生活中可能用到的主要文体。在17中文体中，属于记叙文的大约有6种，占35.3%；而属于应用文体的大约有9种，占52.9%。其作文训练比较注重应用文体的写作，重视作文的实用价值。
美国写作教材不拘泥于文体划分的界定，而是从儿童生活需要和社会交际需要来命名写作文体，从小学二年级开始就要求学生写自传，而且连续写三个年级，还让学生写现实小说，写寓言、民间故事以及写诗体文等等。让小学生自己来创作小说、故事，并不比写真人真事的记叙文来得困难，而对于激发学生的写作兴趣、培养学生的创造精神而言，肯定是利多弊少。
三、人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写特色与共性分析
根据人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的呈现方式及内容安排等进行分析，各自都具有鲜明的编写特色，现分别阐述。
（一）人教版小学语文教科书习作教材的编写特色
1.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系
人教版教材中课文不但为习作训练提供技法范例，而且为习作训练提供思维方法的范例。例如人教版小学《语文》（三年级下册）第一组课文：
本单元的导语提示了观察家乡的景物，并记下自己的感受和发现，是为语文园地中的“口语交际”和“习作”做准备。本单元的口语交际和习作内容，是围绕大自然景物专题安排的。“习作”要求写自己家乡美好景物的观察和发现。学生在学习这些课文时可以学到观察和表达的顺序等写作知识。
教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，可以利用这样的机会，指导学生习作。
2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达
教材中每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的习作，提供了多种选择，有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
（二）苏教版小学语文教科书习作教材的编写特色
苏教版教材为切实提高习作训练的实效，将习作训练设计为独立的教学板块，使之成为与阅读训练并列的一根“柱子”。
1.“长短结合”与“大小结合”
苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”，是说一方面要致力长期积累，“多布云彩”，不急于求成；另一方面也因“课”制宜，进行一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的习作体系。
2. 强调“低定位”，“从模仿起步”
教材将习作定位在“小”上，以突显“习”字，降低门槛。习作内容贴近学生生活，习作要求适度明确，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上，要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
苏教版习作教材中年段大都安排了例文。例文多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。例文有利于教师感性地把握各年段作文要求，有利于将理性的写作知识转化为感性的文字形象。作文例文均排印在作文格纸上，对规范学生正确的书写格式和培养学生良好的写作习惯大有裨益。到了高年段，学生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题目不再安排例文。
（三）人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写共性分析
习作领域安排什么内容，对培养学生的习作兴趣及提高学生的习作能力，具有举足轻重的作用。因此，习作内容的设计历来受到教科书编者的关注。人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编写具有很多相似之处。
1．习作设计，体现“两多一少”
多一些情趣。人教版、苏教版小学语文教科书习作教材的编排呈现出一种人文状态，其侧重点放在“想写”和“写什么”上，教材内容的编写有利于激发学生的习作动机，引发学生的习作欲望。在三年级上册习作开始，这两套教材就给孩子排除认识上的心理障碍，让他们知道写作文并不难，习作形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。如人教版三年级上册习作3让学生选一幅或画一幅秋天的画，再写一写，然后把习作和图画一起贴在教室里，给大家欣赏。苏教版三年级上册习作3请学生在图中添上几种动物（画或贴都行），再请学生先写一写图中的景物，再写一种或几种添上去的动物。类似这样充满情趣的习作设计，在两套教材中，都比较多。
多一些实践。习作教材设计力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要。题材关注学生的现实生活与实践能力的培养。习作内容涉及到科技的进步，现实生活的变化，人与人之间的交往等，题材设定力求切合儿童学习、生活和社会交往的实际。从体裁上看，都关注写人、记事、写景、状物等主要文体的设计，同时注重书信、日记、调查报告等应用文体的安排。两套版本教科书中涉及到写日记、看图习作、修改习作、续写、扩写、谈看法等习作练习都占四分之一左右，这反映了编者对培养学生习作实践能力的重视。
少一些限制。从整体来看，这两套写作教材的主题编排都是以关注自我、关注生活、关注自然为主，从情境和事件出发，力求为学生提供最为宽广的写作环境。习作内容具有较强的开放性，体现在无论是练习记实习作还是写想像文，都尽量不直接命题，而是提出范围和要求，由学生自己选择内容，自己拟定题目。对习作范围的提示也比较宽泛，注意拓宽思路，激发兴趣，尽可能给学生留出较大的写作空间，使学生有比较大的选择余地。如果学生不想写习作提示中所说的内容，允许写别的。如人教版三上“习作1”，“可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”苏教版三上“习作1”,“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”两套习作教材都力求少一些限制，为学生的自由表达创造条件。
2．习作过程指导的缺乏
人教版、苏教版小学语文教科书习作教材都强调“想写”和“写什么”，关心学生的习作状态，都不同程度地忽略“怎么写”的过程指导。
比如，人教版五下习作7的教材内容描述如下：“……写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。”至于运用课文中哪些写人的方法，怎样写出人物某一方面特点，教材没有只言片语的叙述。苏教版五下习作6也是要求写人，教材内容描述如下：“……用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。”用习作要求替代了习作过程的指导。就习作要求而言，也是非常笼统抽象的。当前人教版、苏教版小学语文教科书习作教材淡化语言的形式训练，几乎都不呈现写作知识的设计。
再如，自新课改以来，写“真情实感”的主张非常流行，但真情实感常常把习作引向“不可教”的路子，只能采用“情境”的办法引领学生进入自发创作，这就使得相关的习作教学难以操作，也难以评价。
现行的习作教材都很简明、简单，无法给教师、学生提供清晰、详细的教与学的思路与过程。一些专家不断呼吁语文老师要“深入钻研教材”，“把握编者意图”，而真正能吃透教材、把握编者意图的教师数量堪忧。教材成了编者的“编本”，而不是真正意义上的“教本”“学本”。
3．作文教材训练序列不明，随意性大
人教版、苏教版教材作文题的雷同及他们之间的要求缺乏明显的梯度现象较严重。以人教版为例，四年级、五年级、六年级共有五次看图作文练习，要求有何不同，从习作教材中看不出来，教师在指导时，很难把握训练梯度。
人教版、苏教版教材都安排了一定数量的“自由习作”，其中人教版自由习作共17篇。这种“自由习作”一方面让学生感到习作并不难，使学生习作时产生一种亲近心理，另一方面，也会让学生因为漫无目的、无边无际而不知从何下手，老师和学生都很难把握，更不会让学生获得什么知识、技能。“自由习作”这一概念，它在小学里主要是指一定的习作心态，而非习作方式。教材的系统关联性、教材内容结构的渐进性是作为教材的教科书的重要属性，而这17篇自由习作，缺少内在的关联和渐进，随意性大，不能不说是一定程度上的的资源浪费。
美国母语教材中明确地呈现语文知识和技能教学的目标任务。无论是语言知识教材，还是作文教材，学生需要掌握的各种知识、技能或策略都十分醒目地用标题标明，并且围绕着这些知识、技能和策略编写教材内容。美国教材采取的是“明里探求”，这与我国语文教材编写思路完全不同。我国语文教材对语文知识和技能教学采用的是隐形表述，往往需要教师通过钻研教材自己挖掘，自己处理，也就是我国学界经常说的“暗中摸索”。
如何借鉴国外习作教材，变“暗中摸索”为“明里探求”，应该成为我们习作教材编写者和广大教师不应回避的话题。
参考文献：
[1]吴忠豪．外国小学语文教学研究[M]．上海：上海教育出版社，2009.
[2]李亮，周彦．守成与超越――苏教版小学语文教材建设的回顾与展望[J]．教学理论与实践，2011，(6)．
[3]王廷波．实验教材习作内容设计例谈[J]．小学语文教学，2008，(7)．
[4]裴霞．苏教版小学语文教科书写作体系的探析[J]．新课程研究，2011，(2)．
[5]邱笑红．人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D]．南京师范大学硕士学位论文，2008.
人教版六年级上册语文第一单元作文 篇六一、设定多元目标，实现综合性
新版框定了“三维”目标，它包括：情感、态度；行为、习惯；知识、技能；过程、方法。但在教学实践中，教师们考虑更多的是德育目标，不自觉中窄化了课程目标，忽视了综合性的内涵。所以，多元性目标的设定，应该成为悬在任课教师头上的一柄利剑，需要随时关注它、敬畏它。比如，《伟大的先人》（人教版五年级上册）可以设定如下的教学目标（为了方便说明，在每小点后面注明了目标指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子对我国乃至世界的影响（知识）；（2）简单了解《论语》（知识）；（3）了解孔子的教育思想及纪念孔子的意义（德育）；（4）学习收集、处理、归纳、运用信息的基本方法（能力、方法）；（5）尝试用探究式学习方法进行学习（方法、过程）。再如，《学做小雄鹰》（人教版二年级上册）可以设定如下的教学目标：（1）了解《飞翔的小雄鹰》的故事内涵，知道面对困难时，不胆怯，想办法解决（知识）；（2）有能力尝试富于挑战性的活动（能力）；（3）愿意做勇敢、坚强的孩子，不娇气，培养不怕吃苦、勇于和困难作斗争的品质（情感、态度等）。上面两课的目标设定呈现了多元化状态，体现了“三维”课程标准，显现了教材应有的价值，如果任教者循着这样的目标思路，在教学实践中一以贯之，逐环落实，综合性就能发挥最大效应，就能培养完整的“人”。
当然，“三维”目标是对整体而言的（包括整册教材、单元教材等），并非每一个主题、话题教学都要死抠“三维”目标，应该因文而异，因班级学生实际而异而有所侧重，否则就有矫枉过正之嫌了。
二、实行跨学科整合（融合），实现综合性
借鉴清华附小主题教学经验，可以在实现小学品德学科综合性方面实行跨学科整合（融合），从而达到“儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体”的目的。
1. 与学校的行为习惯教育相融合。现行的小学品德教材，有许多行为习惯教育的内容，而良好的行为习惯培养又是学校传统教育项目，二者可以有机融合。比如《我和规则交朋友》（人教版三年级上册），主要是教育学生规则很重要，无处不在，人人都要遵守规则。这些教学内容可以与学校的排路队要求、做操要求、课间活动要求等行为习惯教育相结合。教学时，可以组织学生到校园里找一找学校在这方面制定的规则，让他们说一说应当如何去做，大家都做到了没有。由此，让学生明白，课内学习与学校的生活是融为一体，是学校生活不可分割的一部分，良好的行为习惯不仅在课内学，更要在课外做。
2. 与家庭教育相融合。只有学校、家庭、社会教育的三驾马车齐头并进，才能实现教育效益的最大化，否则，“5+2=0”的惨状就可能出现。德育如此，品德学科教学也不例外。比如教学《我爱我家》（人教版三年级上册），可以让学生回去问问家里人，他们出差或外出做事，想不想家，为什么想家；请家里长辈给他们讲一讲“家的故事”。让学生从中明白，家是温馨的地方，家是避风的港湾，家里的灯火永远是最明亮的，我爱我家。再如教学《我的责任》（人教版三年级上册），不妨请家长给孩子说一说家里每位成员的不同责任、不同担当；说一说他们为这个家都做了些什么。家长的现身说法，更容易让学生领悟到，家庭的每个成员都有各自的责任，每个人都要有作为，有担当。
3. 与语文学科教学相整合。（1）与口语交际课相结合。现行的品德教材，都会选择编辑一些体现“家庭”“学校”“社区”主题的教学内容。比如，人教版三年级上册第一单元就是以“家庭、学校和社区”为标题，下设三个主题，即“我爱我的家”“我们的学校”“我生活的社区”。这些教学内容完全可以与语文教材中的口语交际课“介绍一个你喜欢的地方”相整合。尽管二者的教学目标、教学方式有别，但通过口语交际的形式，呈现“我”眼中的家庭、学校、社区，再通过教师、同学的点评与指导，既能培养“爱”之情感，又能提高口头表达能力。（2）与作文课、语文实践活动课相结合。《寻路与行路》（人教版三年级下册）、《漫游世界》（人教版六年级上册）等教学内容，本身就是要通过走出校门开展活动才能达成教学目标，如果能与作文课、语文实践活动课相结合，既可以解决学生作文“无米之炊”的顽症，又可以让品德学科的生活性得到很好的落实，可谓双赢。
4. 与班队活动相整合。“我们的民主生活”（人教版五年级上册第二单元）与“再见，我的小学生活”（六年级下册最后一个单元）等教学内容就可以与班队干部选举和班级毕业典礼等活动相结合。前者可以为后者提供丰富的活动内容，后者则可以为前者增添活动方式，可谓相得益彰。“不屈的中国人”（六年级上册第二单元）等教学内容可以与少先队“祭扫烈士墓”“纪念抗战胜利七十周年”等活动相结合。
三、利用多元资源，实现综合性
品德课程开放性的特征，决定了本课程的资源是多元的、开放的。正如一位德育教育家所说“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程”。
1. 关注热点新闻。通过培养学生收看新闻的习惯，从而收集热点新闻，充实教学内容，更让学生感受生活处处是德育。比如：雾霾、河流污染、堵车……都是教学活动不可或缺的有效资源。
2. 收集身旁真事。班级、学校、家庭、社区时常会有一些事情发生，其中的部分事情，非常有教育意义，可作为教学资源充实到教学活动中，增强教学内容的丰富性。比如，学生课间摔伤、上体育课骨折、家长自愿者行动等，这些事情就发生在学生身边，非常鲜活，学生感受深刻，教育效果也会很明显。
3. 利用文学资源。丰富的文学资源，品德学科教学时，大都可以“拿”来用之。比如，教学《祖国的宝岛台湾》（人教版五年级上册），课尾可以这样安排：
师：同学们，由于历史原因，台湾和大陆至今未能统一，两岸人民只能隔着海峡遥遥相望。但是，窄窄的台湾海峡隔不断我们的血脉相连，这种血浓于水的亲情是永远无法阻隔的。请翻开课本，读读于右任老先生的。（学生齐读，体会诗中作者的情感）
六年级上册第一单元作文 400字 篇七“彤彤，快收衣服！”奶奶叫我。
我抬头看看，墨似的乌云遮住了西半天。远处，闷雷滚滚，长长的闪电划破了天空。呀！要下雨了。我赶紧收拾衣服。“咔——嚓——”这是一个霹雳，真响啊！震得山摇地动，好恐怖。
我感觉到村落里的紧张。收拾柴火的，收拾晾晒的衣物的，叮嘱孩子躲雨的，牵猪牵羊的……每当大雨来临，村里就这样，一片繁忙声：紧张、嘈杂。
“哗——”雨来得真快，转瞬间，倾盆大雨从天而降。起初，雨打在房瓦上并不流下来，而是很快被吸收，大树下雨水也很分散。而后，很快地，雨滴飞溅，水光闪闪，成股的雨水从房上淌下来。地面上的水花也多了，成千上万条小溪奔流起来。
风雨交加，电闪雷鸣，雨丝编织了一幅无比宽大的雨帘，宽阔、飘逸，还带着墨绿。真是好造化，大自然太奇妙了，我仿佛听到它的呼吸。
雨停了。村落里很静，万里江山一尘不染。
蓦地，一只小鸟在枝头唱起歌，似乎在抒发浴后的喜悦；一群小鸭子还没尽兴，嘎嘎地呼朋唤友，要到池塘玩个够。村落又向雨前的状态回复。
